在忙碌的教育工作中，能静下心来细细品读一本好书，无疑是幸福的。近期，我研读了徐杰的《过一种舒展的教育生活》，收获颇丰。它让我领悟到，真正的教育应是舒展的，这种舒展源自以生为本的平等对话、跨界学习的开阔胸襟，以及深耕课堂的不懈努力。

教育舒展的根基，源于对专业的坚守和对事业纯粹的热爱，而这份爱要实实在在地倾注到每一位学生身上。徐杰说：“一个老师在课堂上，以怎样的姿态站立，是很有讲究的。”当我走进教室，徐老师的话语犹如警钟在耳畔敲响，“俯下身去！用心倾听后排沉默者、欲言又止者、眼神躲闪者的声音！”

当我试着弯下腰，以平等的视角与学生对视，当课堂从以往的“教师独白”转变为“多元对话”时，那些曾经被淹没的“声音”逐渐清晰起来——那个总喜欢在角落画漫画的男孩，在作文里展现出了细腻入微的观察力；那个发言时总是低着头的女孩，在小组讨论中彰显出惊人的逻辑思维能力……原来，教育的舒展起始于尊重每个生命独特的表达，教师的职责便是搭建一座舞台，让每一颗星星都能被看见、被珍视。

徐杰所倡导的舒展的教育生活，突破了传统学科教育的围墙，从各行业、各学科的卓越者身上汲取教育智慧。他学习藤野先生的教育艺术，批评学生时心怀善意，表扬学生时真诚满满；推崇袁隆平先生的“稻田精神”，把教育研究深深扎根于实践的土壤中；借鉴体育教师的示范技巧，以解决学生学习问题为示范导向，而非单纯炫技……

其中，藤野先生的评价艺术令我深思。面对鲁迅绘制解剖图出现的错误，藤野先生先是以“这样一移的确比较好看”这种共情式的换位评价呵护学生的尊严，接着用“解剖图不是美术”理性地提醒学生注意科学的界限，最后通过清晰示范标准画法明确要求，完成知识的传授。这种“共情—明理—导行”的批评模式，让教育成为一场充满尊严的对话。反观我们的教育现场，不少表扬流于形式、显得敷衍，许多批评更是演变成对学生的羞辱。徐杰的提醒让我感同身受：教育的温度，藏在日常每一次对话的语气里，躲在师生每一次眼神交汇的瞬间。当我们学会像藤野先生那样，让批评裹着善意的外衣，让表扬带着真诚的温度，师生之间才能形成流动的情感磁场，教育才能在这样舒展的对话中更具成效。

“语文老师在课堂上要熬住了少讲话”，徐杰的这句话，戳中了许多课堂的痛点。当教师沉醉于“知识灌输”带来的满足感，当课堂变成“标准答案”的发布场所，学生的思维空间便会被不断压缩。书中提出的“三不讲”原则振聋发聩——“不讲也会的，坚决不讲；一讲就会的，尽量少讲；讲也不会的，不必讲。”作为教师，我们应把课堂的主导权还给学生，让他们成为学习的主人，自己则扮演引导者和启发者的角色，凭借精练的教学语言、巧妙的教学设计，激发学生的学习兴趣，激活他们的思维活力，让课堂成为学生探索知识、大胆试错、构建认知的实践乐园。这并非教师的退场，而是以更智慧的方式“在场”。徐杰坦言，“课堂是有缺憾的艺术”，但不断优化课堂教学，修炼语言表达、板书设计、课堂组织能力等基本功，提高教学质量，应是教育工作者永恒的追求。

合上徐杰的这本书，“舒展”二字在我心中愈发清晰。它是教师俯身与学生对话时的谦逊姿态，是课堂上克制表达、引导学生自主探索的智慧坚守，是扎根教学实践、潜心研究的执著定力。徐杰说：“舒展其实是一个人淡定的心境，一种生命从容的状态。”这种状态，不是逃避教育过程中的重重挑战，而是在纷繁复杂的教育环境中，坚守教育的初心。